如何认识高质量推进职业教育数字化转型的意义？如何持续推进数字化转型发展取得新突破？世界数字教育大会职业教育数字化转型发展平行论坛上，参会嘉宾从不同视角呈现了职业教育数字化转型和变革的新观察、新思考和新实践。一起来看——
迎来撬动整体性变革的新契机
中国职业技术教育学会副会长 孙善学：新增数字职业的数量达到了新增职业总数的61%，占分类大典收录职业总数的6%。与此形成对比的是，欧盟委员会发布的《数字经济与社会指数》系列报告显示，中国劳动者数字技能尚处于中等水平，仍有较大提升空间。如何在快速发展的环境下培养高水平的数字化人才成为当务之急。
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清华大学教育研究院副院长 韩锡斌：不再把信息技术狭隘地视作工具，而是视为撬动整体性系统变革的契机。这是今天我们谈职业教育数字化的不同视角。高质量推进职业教育数字化转型发展不仅是推进职业教育本身的改革，更重要的是要通过职业教育数字化转型破解社会发展中的重大问题。
深圳职业技术学院党委书记 杨欣斌：过去几年，发展数字技能已经成为世界各国应对技术快速变革的政策优先选项。数字技能被广泛应用，人们对数字技能教育和培训的需求在激增。目前，全球170个国家和地区出台了数字化转型战略。而这背后，是数字技能已经日渐成为社会所有职业和所有部门横向需求的发展现实。
推进成果应用的新实践
中国职业技术教育学会副会长 孙善学：过去一段时间以来，职业教育国家级专业教学资源库是我国职业教育数字资源建设取得的重要成果。从2010年开始，教育部立项建设了203个职业教育的专业教学资源库，同时带动省级立项建设的专业资源库达到了582个，为基于丰富的数字化教学资源开展混合式教学改革提供了支撑和服务。
广东省教育厅职业教育与终身教育处处长 张家浚：借助数字学习资源的精准供给和学习效果的实时反馈，我们积极探索实训模式改革，提高了实训成效。早在“十一五”前后，广东就开始探索建设数字化实训室，后又通过职业院校各类项目工程的推进，包括数字化标杆校的建设、在线精品课程的开发、虚拟仿真实训基地建设等，引领和带动全省的学校数字化建设。
宁波职业技术学院党委书记 张慧波：在职业教育数字化资源建设中，我国坚持了“能学、辅教”的资源应用定位。有学习意愿并且具备基本学习条件的师生、企业员工和社会学习者，都可以通过数字化资源进行系统化、个性化学习，实现了教学和培训的双重目标，彰显了职业教育对社会产业经济和人才培养的支撑性。
探索数字化转型的新突破
中国职业技术教育学会副会长 孙善学：不管未来教育改革在模式、技术甚至逻辑上发生怎样的变化，不管教育可能出现哪些颠覆性的变革，都离不开教育资源这个基础。职业教育正面临新一轮教育革命的筑基过程，一定要把数字化资源建设这件事情抓好。要积极探索资源库的互联网出版许可和认证，探索课程成果的认证，开发电子证书和技能微证书等，从而对资源库资源形成好的保护和推广。
清华大学教育研究院副院长 韩锡斌：职业教育的数字化转型和其他领域的数字化转型有共同之处，但职业教育作为一种类型教育有着自身的独特性，比如产教融合、校企合作。未来，要更加注重企业在职业教育数字化转型中的角色和力量，通过校企共同开发数字化课程、实训实习资源、设定学习评价标准等，帮助职业教育在坚守自身特点的条件下实现数字化转型发展。
广东省教育厅职业教育与终身教育处处长 张家浚：教育数字化的步伐不会停，实现数字化赋能，需要扎实推进、分布实施。推进职业教育数字化转型需要打造好标杆模范，也需要发挥好每所学校的主体作用。要进一步加强政策引领，通过项目推动，引导学校从需求出发、以应用为先，在不同层面推进数字化转型建设和发展。
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